La experiencia de visualización de entornos personales de apredizaje llevada a cabo como parte del Módulo para el Desarrollo de Competencias Digitales PCD UNIA
fue presentada en forma de póster y comunicación en el marco de la
Personal Learning Environment (PLE) Conference – Citilab Cornellà, 8 y
9 de julio de 2010. A continuación puede leerse el artículo en que se describe la
experiencia, acompañado por algunos esquemas que han desempeñado un
papel central en el desarrollo del módulo
La
visualización de Entornos Personales de Aprendizaje (EPAs) como
parte central del módulo para el desarrollo de competencias digitales UNIA / EOI.
Daniel
Villar Onrubia, Universidad de Oxford, UK
Tíscar
Lara, EOI Escuela de Organización Industrial, España.
Isidro
Maya, Universidad de Sevilla, España.
Llanos
Mora López, Universidad Internacional de Andalucía, España.
Juan
Freire, Universidad de A Coruña y EOI, España.
Francis
Pisani, Francia / EE.UU.
1.
Introducción
2.
Objetivos del módulo
3.
Sobre la escurridiza naturaleza de las alfabetizaciones (literacies)
mediáticas
4.
El ejercicio de visualización del EPA
5.
Fases posteriores al primer ejercicio de visualización
6.
Conclusiones
Referencias
1.
Introducción
La
actividad descrita en este artículo forma parte del Módulo
para el Desarrollo de Competencias Digitales
que la Universidad Internacional de Andalucía (UNIA) y la Escuela de
Organización Industrial (EOI) ofrecen de manera conjunta a sus
estudiantes y equipo docente en 2010. El módulo está coordinado por
el Espacio-Red de Prácticas y Culturas Digitales UNIA.
Dado
que a la hora de inscribirse en el módulo no se exige a los
participantes ningún conocimiento específico previo y que tanto las
disciplinas como sus ámbitos profesionales son muy variados, el
nivel y heterogeneidad de las competencias y prácticas que cada
participante toma como punto de partida es muy personal. Un total de
32 participantes y 7 tutores conforman el grupo en esta edición del
módulo, con inicio en en marzo de 2010. Aunque inicialmente su
finalización estaba fijada para el mes de julio, el periodo ha sido
ampliado hasta finales de julio, de modo que en el momento de presentar la
iniciativa en el PLE Conference los proyectos de los participantes
estarán aún en fase de conceptualización y tan sólo uno de los
dos ejercicios de visualización del Entorno Personal de Aprendizaje
(EPA) previstos habrá sido llevado a cabo.
2.
Objetivos del módulo
El
principal objetivo del módulo consiste en ayudar a los participantes
a que tomen conciencia de sus propias prácticas mediáticas. En
otras palabras, invitarlos a que reflexionen sobre el modo en que se
relacionan con los ecosistemas mediáticos en los que transcurre su
vida diaria. Más allá de esto, el módulo ofrece a los
participantes la oportunidad de desarrollar competencias relacionadas
con las prácticas que actualmente llevan a cabo, así como de
adquirir capacidades asociadas con nuevas prácticas que pueden
resultar de especial relevancia para sus intereses y necesidades como
estudiantes, docentes, profesionales y, de manera más amplia, como
ciudadanos de las sociedades contemporáneas.
Si
bien la consulta de un repertorio de contenidos educativos abiertos
es recomendada a todos los participantes, el módulo está
principalmente basado en la idea de "aprender haciendo". Así
pues, los participantes deben diseñar y producir un proyecto
personal - o al menos concebir un prototipo - que implique la
adopción de nuevas prácticas y, en consecuencia, el desarrollo de
las competencias que se requieran para ello. Dicho proyecto debe
estar relacionado con sus intereses personales y, preferiblemente,
con otras actividades que estén siendo llevadas a cabo en el marco
de su vinculación con la institución a la que estén afiliados. De
este modo, los participantes son animados a decidir por sí mismos el
tipo de práctica y los recursos que les gustaría explorar a lo
largo del módulo.
3.
Sobre la escurridiza naturaleza de las alfabetizaciones (literacies)
mediáticas
Dado
que "los estándares de alfabetización no sólo son diversos y
culturalmente específicos, sino que además están en permanente
estado de evolución junto a los cambios tecnológicos y un creciente
nivel de sofisticación cultural" (Ito et al. 2008, p.38), resulta
muy complicado – si no imposible – identificar un conjunto estable
y concreto de conocimientos, actitudes, prácticas y capacidades que
cualquier persona expuesta al entorno mediático contemporáneo
debiera adquirir. Sin embargo, un marco general e inclusivo de
competencias, definidas más allá de tecnologías concretas, es
necesario a la hora comprender cómo dicho entorno puede ser
"domesticado" así como las diferentes formas de sacar el máximo
provecho a las funcionalidades que los recursos de tal entorno
ofrecen.
En
este sentido, hemos optado por combinar los conjuntos de habilidades
básicas para el Siglo 21 que identifican Jenkins et al. (2006) con
una versión más sintética que proporciona Rheingold (2010). De
este modo pretendemos dotar a los participantes con un punto general
de referencia que deberían tener presente en el momento de concebir
y desarrollar sus proyectos personales.
Las
competencias identificadas por Jenkins et al. (2006) aparecen
representadas en los círculos y las de Rheingold en los
cuadrados.
4.
El ejercicio de visualización del EPA
A
lo largo del módulo los participantes deben visualizar su EPA en dos
ocasiones. La primera vez es casi al principio, tras una sesión
introductoria con presentaciones de Tíscar Lara y Francis Pisani -
dos de los miembros del equipo de tutores - y una vez consultados
una serie de materiales sobre alfabetización mediática y entornos
personales de aprendizaje. La segunda, aún por realizar, está
planteada como una de las actividades de balance, de forma que se
llevará a cabo una vez los proyectos personales hayan sido
realizados.
Durante
la sesión introductoria Pisani y Lara presentaron algunos de los
recursos que emplean de manera regular en sus prácticas digitales
cotidianas para un amplio espectro de propósitos. El objetivo de las
primeras actividades pasa por enfatizar la compleja naturaleza de los
entornos de aprendizaje así como combatir la idea de que éstos se
limitan a un mero conjunto de recursos proporcionados por
instituciones educativas. Lejos de limitarse a un conjunto concreto
de herramientas, los entornos de aprendizaje son combinaciones
híbridas compuestas de software, hardware, personas, redes, espacios
físicos y otras tecnologías no electrónicas.
La
peculiaridad de los entornos de aprendizaje contemporáneos, frente a
los pre-digitales, es que la diversidad de los diferentes elementos
que los componen es mucho mayor de lo que solía ser. Es por ello que
el adjetivo "personal" es el que mejor sintetiza su especifidad.
Antes de que las TIC pasaran a formar parte del entramado de
prácticas de la vida cotidiana, la composición de los entornos de
aprendizaje era altamente homogénea para todos los miembros que
estuvieran afiliados a una misma institución educativa, que
estuvieran involucrados en procesos de aprendizaje compartidos o que
simplemente vivieran en las mismas zonas. En otras palabras, dado que
en ese contexto las redes sociales estaban construidas
mayoritariamente en torno a zonas geográficas comunes, las
oportunidades de participar en comunidades conformadas alrededor de
intereses compartidos estaban altamente acotadas por las personas
ubicadas en un área geográfica determinada. De igual forma, el
acceso a contenidos estaba también enormemente restringido debido a
la dependencia de soportes materiales y por tanto, finitos - ej.
libros, revistas, etc.
Además
de esto, la fase introductoria del módulo hace hincapié en la
ubicuidad de los procesos y entornos de aprendizaje, que lejos de
ceñirse a espacios y ámbitos concretos atraviesan el entramado de
la vida cotidiana en toda su amplitud. Obviamente, aunque esto no es
algo nuevo en absoluto, lo que si resulta hasta cierto punto novedoso
es la debilitación de la capacidad de los sistemas educativos para
mantener determinados procesos, actividades y recursos restringidos a
ciertos límites espaciales e institucionales - frecuentemente
referidos bajo la etiqueta de "educación formal," puesto que
recursos alternativos son accesibles desde fuera de tales límites.
Teniendo
en cuenta estos puntos de partida, los participantes deben visualizar
sus actuales entornos personales de aprendizaje, identificando así
aquellos recursos que usan de manera activa como parte de sus
procesos de aprendizaje diarios. Tales visualizaciones deben hacer
uso de elementos gráficos y sus propiedades - tamaño relativo,
color, ubicación, etc. - con objeto de revelar sus interconexiones
y el peso que tienen en el marco general de sus prácticas
personales.
El
diagrama incluido en el póster anexo se presenta como una referencia
que puede resultar de gran utilidad para los participantes a la hora
de identificar y relacionar entre sí los diferentes elementos que
componen sus entornos personales de aprendizaje.
Acciones como la
búsqueda, organización, producción, publicación o comunicación
sirven a modo de guías que pueden facilitar el análisis
auto-reflexivo y la agrupación de prácticas.
Además
de estos cinco focos de actividad, se ofrecen también otra serie de
criterios complementarios transversales para el análisis de las
prácticas digitales personales: si se ciñen al ámbito de lo
privado o a esferas públicas; si tienen lugar en contextos
profesionales o personales; si implican la colaboración con otros o,
por el contrario, son individuales; y si presuponen la adopción del
rol de consumidor o productor de contenidos. A pesar de ser
enunciados aquí en forma de dicotomías, estos criterios deben ser
entendidos como líneas continuas, ya que frecuentemente las
distintas prácticas se ubican en algún punto intermedio entre los
extremos señalados. De hecho, en el contexto actual muchas de estas
categorías que eran concebidas como antagónicas o excluyentes
comienzan a solaparse, de forma que las nociones clásicas de privado
y público o personal y profesional quedan en ciertos aspectos
fusionadas.
Más
allá de esta guía en forma de diagrama, se proporcionan otros dos
recursos que tienen por objeto facilitar la reflexión y
visualización por parte de los participantes de sus entornos
personales de aprendizaje: un breve texto publicado por Educause que
sintetiza los aspectos clave de los entornos personales de
aprendizaje, 7
things you should know about Personal Learning Environments (Educause
2009), y una colección de diagramas que representan visualmente
estos entornos, disponible en el wiki EdTechpost.
En
el momento de llevar a cabo esta actividad, los participantes
afrontan el reto de revisar sus propias prácticas y poner de
manifiesto rutinas personales en relación al modo en que interactúan
con sus entornos mediáticos y cómo configuran y gestionan sus
procesos de aprendizaje de acuerdo con las características de tales
contextos. La actividad pretende contribuir de las siguientes formas:
Asimismo,
las visualizaciones proporcionan un material de gran interés para
evaluar el aprendizaje individual a lo largo del tiempo y clasificar
los tipos de entornos personales de aprendizaje.
Entre
las dificultades encontradas cabe mencionar que los participantes
tienden a listar recursos, herramientas, en lugar de dibujar los
procesos de aprendizaje. Las competencias de auto-evaluación
(meta-cognición) son un resultado de la visualización de los PLES,
pero también un requisito. Visualizar los procesos de aprendizaje
propios es una tarea muy compleja y no resulta fácil dibujar un EPA
representativo. Este inconveniente se ve compensado con la
utilización de dos EPAs, antes y después del proyecto personal. Con
independencia de la calidad del EPA original, el seguimiento permite
detectar procesos de aprendizaje y de "toma de conciencia"
sobre las competencias desarrolladas.
Asimismo,
la mayoría de los participantes encuentra dificultades para
clasificar las herramientas TIC por tipo de actividad. Es habitual
que enumeren o clasifiquen actividades y herramientas, en vez de
representar la interacción entre las mismas. En algunos casos se
observa una visión unidireccional del procesamiento de la
información, en la que apenas hay una dimensión social en el
proceso de aprendizaje y todo se reduce a enumerar fuentes de
información y recursos de aprendizaje.
Algunas
de las dimensiones para el análisis aparecidas en los diagramas que
podrían resultar de interés para un análisis más detallado son:
el aprendizaje individual vs. en colaboración; las fuentes formales
e informales de aprendizaje; la apropiación personal y profesional
de las herramientas; la interacción online vs. offline; o los usos
instrumentales vs. los de comunicación.
Resulta
de especial interés que el peso que los participantes otorgan a los
Entornos Virtuales de Aprendizaje de sus respectivas instituciones,
Moodle en ambos casos, es considerablemente limitado. En este sentido
debemos destacar que en vez de recurrir al uso de Moodle, los
procesos de comunicación y coordinación del módulo se llevan a
cabo a través de algunas de las aplicaciones del servicio para
Universidades de Google Apps.
Aunque
la configuración de los EPAs es por definición única para cada
individuo, el módulo de competencias introduce posibilidades de
comparación que facilitan la reflexión sobre las propias prácticas
digitales. Dicho de otra forma, para un participante hacer explícito
su EPA y reflexionar sobre el mismo es de por sí de gran utilidad,
pero una forma de ver las peculiaridades de su EPA es compararlo con
el de los demás. Que el entorno sea personal no debe hacernos
olvidar la dimensión social del aprendizaje.
5.
Fases posteriores al primer ejercicio de visualización
Una
vez los participantes han finalizado la visualización de sus EPA,
los diagramas son publicados en un Google Site en el que tanto los
tutores como el resto de participantes pueden introducir comentarios
y sugerencias. El propósito final de visualizar el EPA en este
contexto es ayudar a los participantes a que reflexionen sobre sus
prácticas digitales y a que encuentren nuevas formas de mejorarlas,
expandiendo así el espectro de actividades y recursos empleados en
la búsqueda de información, organización, publicación y
participación en procesos comunicativos.
La
siguientes fases del módulo se centran en la definición y
desarrollo de un proyecto personal en el que cada estudiante tiene la
ocasión de desarrollar aquellas áreas de su EPA que en su opinión
requieren ser reforzadas o bien de explorar nuevas áreas que desee
expandir.
Finalmente,
tras terminar los proyectos los participantes trazarán por segunda
vez un diagrama representando su EPA, marcando las áreas que han
sido re-diseñadas y las nuevas prácticas y recursos incorporados.
6.
Conclusiones
El
ejercicio de visualización del EPA presentado en este artículo
desempeña un papel central en el Módula para el Desarrollo de
Competencias Digitales en el que ha sido incluido. La actividad
supone una estrategia clave para ayudar a los participantes a
Referencias
2010.
CollabTech 2010: Keynote: Social Media, Participative Pedagogy, and
Digital Literacies. Available at:
http://www.youtube.com/watch?v=vRG_Xy6y5G0&feature=youtube_gdata
[Accessed June 6, 2010].
Educause,
2009. 7 things you should know about Personal Learning Environments.
Available at: http://net.educause.edu/ir/library/pdf/ELI7049.pdf
[Accessed February 19, 2010].
Ito,
M. et al., 2008. Living and Learning with New
Media: Summary of Findings from the Digital Youth Project ,
The MacArthur Foundation.
Jenkins,
H. et al., 2006. Confronting the
Challenges of Participatory Culture: Media Education for the 21st
Century, The
MacArthur Foundation. Available at: www.digitallearning.macfound.org
competencias digitales 
Entornos Personales de Aprendizaje 
PLE 
PLEBCn 
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